كريس روان : عشرة أسباب تحظر على الأطفال الأقل من 12 عامًا استخدام الأجهزة المحمولة

ترجمة: فرحات طارق

قالت كريس راون، خبيرة طب الأطفال، إن الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال والجمعية الكندية لطب الأطفال قد أوصيا بضرورة ألا يتعرض الأطفال ممن هم دون سن الثانية للأجهزة التكنولوجية, في الوقت الذي لا يجب أن تتعدى فيه مدة التعرض أكثر من ساعة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من ثلاث إلى خمس سنوات تزيد إلى ساعتين لمن تتراوح أعمارهم بين السادسة والثمانية عشر عامًا, مضيفة بأنه وبالرغم من ذلك, فإن نسبة تعرض الشباب والأطفال للتكنولوجيا بما يعتريها من مخاطر تفوق أربع مرات النسب المقررة.

وتعزو راون الزيادة المضطردة في استخدام التكنولوجيا إلى الأجهزة المحمولة مثل التليفونات الخلوية وأجهزة التابلت والألعاب الإليكترونية خاصة من قبل الأطفال، ما حدا بها أن توجه نداءات للآباء والمعلمين والحكومات تحثهم فيها على حظر استخدام الأطفال ممن هم دون سن الثانية عشر للأجهزة المحمولة لعشرة أسباب رئيسية أوردتها فيما يلي:

1.   نمو العقل السريع

يتضاعف حجم العقل لدى الأطفال ثلاث مرات منذ الولادة وحتى السنة الثانية ويستمر هذا التطور السريع في النمو حتى سن الحادية والعشرين مرهونًا بعدد من المحفزات البيئية التي تتأثر سلبًا بمقدار التعرض للأجهزة التكنولوجية مثل أجهزة الآيباد والهواتف المحمولة.

2.   تأخر التنمية

يؤدي استخدام التكنولوجيا إلى تقييد الحركة وما يرتبط بها من معايير الانتباه والقدرة على التعلم, كما أن استخدام التكنولوجيا للأطفال دون سن الثانية عشر يؤثر سلبًا على تنمية وتعلم الطفل.

3.   داء السمنة

هناك علاقة متبادلة بين كل من البدانة وأجهزة التلفاز والفيديو جيم وهو ما يفسر احتمالية إصابة الأطفال الذين يُسمح لهم بامتلاك أجهزة التلفاز في غرف نومهم بداء السمنة وما يرتبط بها من مرض السكري بنسبة تفوق 30%، كما أن هناك طفل من كل أربعة أطفال كنديين وطفل من كل ثلاثة أطفال أمريكيين مصابين بالسمنة.

4.   الحرمان من النوم

تفوق نسبة الآباء الذين لا يتحكمون في استخدام أطفالهم للتكنولوجيا نسبة 60% خاصة مع وجود 75% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين التاسعة والعاشرة محرومين من النوم جراء الاستخدام المفرط للتكنولوجيا ما يؤثر سلبًا على مستواهم الدراسي.

5.   المرض العقلي

إن الإفراط في استخدام التكنولوجيا من العوامل التي تساهم في ازدياد نسبة الاكتئاب والقلق والاضطراب ونقص الانتباه والتوحد والعديد من المشاكل السلوكية لدى الطفل.

6.   العدوانية

تتزايد نسبة اكتساب الأطفال للسمات العدوانية الجسدية والجنسية جراء التعرض للمحتوى الإعلامي العنيف، حتى إن الولايات المتحدة الأمريكية قد صنفت وسائل الإعلام التي تقدم هذا النوع من المحتوى كأحد المخاطر التي تحيط بالصحة العامة جراء ما ينتج عنها من سلوكيات عدوانية لدى الأطفال.

7.   التخريف الرقمي

يؤدي المحتوى فائق السرعة للأجهزة التكنولوجية إلى التأثير السلبي على الانتباه والتركيز وضعف الذاكرة مما يؤدي إلى ضعف القدرة على التعلم.

8.   الإدمان

يتسبب التعلق المفرط للآباء بوسائل التكنولوجيا في ضعف ارتباطهم بأبنائهم الأمر الذي يدفع بالأبناء إلى تعويض ذلك باستخدام مفرط للأجهزة التكنولوجية يصل إلى حد الإدمان.

9.   الأشعة المنبعثة

تم تصنيف الأجهزة الخلوية من قبل منظمة الصحة العالمية في عام 2011 كفئة 2b  فيما يتعلق بخطر الأشعة المنبعثة، فيما حذر جيمس ماكنيم، من الصحة الكندية، من مغبة تعرض الأطفال للأشعة المنبعثة من الأجهزة الخلوية بطريقة تفوق كبار السن.

10.   عدم الاستدامة

إن الطريقة التي يتم تنشئة وتعليم الأطفال بها عبر التكنولوجيا ليست مستديمة مما يجعل من الاستخدام المفرط للتكنولوجيا حجر عثرة أمام مستقبل مشرق للأطفال.

تفاعلات (التأكسد والاختزال) وأهميتها في حياتنا

 

 اعداد : محمد ابو سليم

إن قابليّة العلم والمعرفة العلميّة للتطور والتجديد يتم وفق ما يتم عليها من دراسات واكتشافات وبحوث، ومن نتاج هذه الأبحاث، التقدم في مجال "كيمياء التفاعلات" والتطوّر في مفهوم عمليات "الأكسدة والإختزال" .

وفي البداية كان يقتصر مفهوم "التأكسد" على أنه تفاعل المادة مع الأكسجين، ومفهوم "الإختزال" هو نزع ذرات الأكسجين من المركب، ولكن مع مرور الوقت والتقدّم الهائل في علوم الكيمياء أصبح التعريف أكثر إتساعاً ليشمل تفاعلات لا تتضمن الأكسجين كمادة متفاعلة.

وتعدّ تفاعلات "التأكسد والإختزال" من أهم التفاعلات الكيميائية في حياتنا اليومية، وهي تحدث في معظم الأماكن من حولنا والبيئة المحيطة بنا، فالطعام الذي نأكله يتأكسد في أجسامنا ليمدّنا بالطاقة اللازمة للحركة والعمل، والسيارة والطائرة تتحركان بالطاقة الناتجة عن أكسدة الوقود، وكذلك نحصل على التيار الكهربائي من البطاريات بعمليات الأكسدة والإختزال والحديد يصدأ نتيجة تعرضه لعملية أكسدة، كما أن استخلاص الفلزات مثل الحديد والألومنيوم تتم بإختزال خاماتها.

*مفهوم التأكسد والاختزال وما الفرق بينهما:

تجري التفاعلات الكيميائية عن طريق نقل الالكترونات، فعملية نقل الالكترونات هذه تسمى "تفاعلات الأكسدة و الاختزال"، وقد لاحظ العلماء أنه فى كل عملية أكسدة وذلك وفقاً للمفهوم القديم السائد حول الاكسدة والاختزال، فإنه يحدث تغير فى الكترونيات بعض المواد أثناء التفاعل وكذلك نفس الأمر بالنسبة لعملية الاختزال وعند دراسة هذه التفاعلات وجد أن المادة التي تتأكسد فإنها تفقد بعضاً من الكتروناتها بينما تكتسب تلك التي يحدث لها عملية اختزال بعضاً من الكتروناتها، ومن هنا نعرف :

التأكسد: هو كل تفاعل كيميائي يتم فيه فقد إلكترون أو أكثر، و بحيث تصبح المادة المتفاعلة المتأينة ذات شحنة موجبة .

الإختزال: هو كل تفاعل كيميائي يتم فيه كسب الكترون أو أكثر، وبحيث تصبح المادة المتفاعلة المتأينة ذات شحنة سالبة .

و حيث أنه لا يمكن أن توجد الإلكترونات بصورة منفردة، فإن ما تفقده مادة من الالكترونات فى تفاعل ما لابد ان يكتسب من قبل مادة أخرى فى التفاعل نفسه، وهذا يعني وجود "تلازم" بين عمليتي الأكسدة و الإختزال، فلا يمكن أبداً أن تحدث أحداهما إلا بحدوث الأخرى .

وإن أي عنصر في الطبيعة له "عدد ذري"  و هو عدد الالكترونات حول النواة كما له "عدد كتلي" و هو  (عدد البروتونات + النيوترونات في النواة) ،حيث أن عملية "الأكسدة و الاختزال" تؤثر على العدد الذري للمادة المتفاعلة و ليس العدد الكتلي.

ونستخلص الفرق بين التأكسد والاختزال على أن  :

التأكسد: هو عملية فقد المادة للإلكترونات خلال التفاعل الكيميائي.

الإختزال: هو عملية اكتساب المادة للإلكترونات خلال التفاعل الكيميائي.

وكان لا بد من الإشارة عند تعرفينا لعمليات التأكسد والإختزال الى تعريفات:

·        "العامل المؤكسد" : وهو المادة التي حدث لها "اختزال" أي اكتسبت إلكترونات وحدث نقصان في عدد التأكسد .

·        "العامل المختزل" : وهو المادة التي حدث لها "تأكسد" أي فقدت إلكترونات وحدث زيادة في عدد التأكسد.

*أشهر أنواع تفاعلات التأكسد والإختزال :

يصعب تصنيف العدد الكبير من تفاعلات "التأكسد والإختزال"، فالطعام الذي نأكله يتأكسد في أجسامنا ليمدّنا بالطاقة، ومحركات المركبات والآليات تتحرك بالطاقة الناتجة عن أكسدة الوقود، ونحصل على التيار الكهربائي من البطاريات، والحديد يصدأ نتيجة تعرضه لعملية أكسدة، كما أن استخلاص الفلزات يتم بإختزال خاماتها...

ولكننا سنعمل في هذا البحث عن توضيح "أربعة أنواع رئيسية" صُنّفت على "أساس الطريقة التي يتم فيها التفاعل" وسنذكر بعض الأمثلة العمليّة عليها، منها :

1)الإتحاد المباشر:

وهي التفاعلات التي تتحد فيها مادتان لإنتاج مادة واحدة وتتم هذه التفاعلات بين (العناصر) أو بين (العناصر والمركبات)، فجميع التفاعلات التي تتحد فيها (الفلزات واللافلزات) أو (اللافلزات مع بعضها البعض)، هي تفاعلات تأكسد وإختزال، مثل تفاعل إتحاد الغيمة البنفسجية، اذ يتفاعل الألمونيوم مع اليود بوجود قطرة ماء لإنتاجAII3  وكمية من الطاقة تكفي لتبخر اليود على شكل غيمة بنفسجية اللون .

2)التحلل بالحرارة :

وهي التفاعلات التي تتحلل فيها مادة بـ "التسخين" إلى مادتين أو أكثر أبسط تركيباً، ويصاحب هذه العمليّة إنتقال الإلكترونات بين الذرات المكوّنة للمركب المتحلل مثل :

(تحلل الأكاسيد / تحلل أملاح الكلورات / تحلل املاح النترات) .

3)الإحلال البسيط :

وهي التفاعلات التي يحل فيها عنصر محل عنصر آخر في مركب لإنتاج مركب جديد ويسمى هذا التفاعل "الاحلال البسيط أو المنفرد" لتمييزه عن تفاعلات الإحلال المزدوج، والتي يتم فيه تبادل أيونات فقط دون حدوث عملية تأكسد واختزال، مثل :(تفاعل بعض الفلزات النشيطة مع الحوامض لانتاج غاز الهيدورجين).

4)الإحتراق :

وهي التي يتفاعل فيها الأكسجين بسرعة مع المركبات القابلة للتأكسد لإنتاج مواد جديدة أبسط وتكون مصحوبة بلهب بسبب الإنتاج السريع للطاقة، وهذه التفاعلات هي التي تحدث حرق (مشتقات البترول)  للحصول على الطاقة، مثل: (إحتراق البنتان بوجود  كمية كافية من الإكسجين لإنتاج الطاقة) .

وسنتطرق الى بعض الأمثلة على "تفاعلات التأكسد والاختزال" والتي تعدّ مؤشرا عملياً وحيوياً تدلل على مثل هذه الأنواع من التفاعلات :

·        صدأ الحديد :

تصدأ قطعة من الحديد عندما تتعرض الى الرطوبة، ويتأكسد الحديد (يتفاعل مع الأكسجين) مكونا أكسيداً للحديد، ولذلك يلجأ لحماية الحديد من الصدأ الى عمليت مختلفة مثل الطلاء والغلفنة وغيرها.

·        عمليات الإحتراق:

يعدّ إحتراق الطعام داخل اجسام الكائنات الحية لانتاج الطاقة مثال على عملية التأكسد والإختزال، وأيضاً تعد عمليات احتراق الوقود بشكل عام، مثالاً على "التأكسد والإختزال" .

·        استخلاص الفلزات من خاماتها :

تقوم عمليات إستخلاص بعض الفلزّات من خاماتها على (نزع الأكسجين من هذه الخامات)، فمثلاً يتم نزع الأكسجين من الحديد في خام الهيماتيت بواسطة الكربون داخل ما يعرف بالفرن اللافح .

·        تكوّن خامات الفلزّات:

تعد تكون خامات الفلزات من الأمثلة على تفاعلات التأكسد والاختزال فمعظم خامات الفلزّات في الطبيّعة توجد على شكل أكاسيد .

*وسنستعرض بشكل مفصل أكثر الأمثلة على تفاعلات التأكسد والاختزال وأهميتها في حياتنا فيما يلي ..

أهمية تفاعلات التأكسد والإختزال في حياتنا :

تمثّل تفاعلات "الأكسدة والإختزال" نوعاً مهماً من العمليات الكيميائية التي تحدث في حياتنا اليومية، ونظراً لأهمية عمليتي الأكسدة والاختزال في حياتنا، سنعرض بعض التطبيقات العمليّة لتفاعلات التأكسد والاختزال منها :

1)بطارية السيارة :

بطارية السيارة هي مثال قريب لتفاعلات (أكسدة-اختزال)، وتتكون بطارية الرصاص في أبسط صورها من لوح رصاص ولوح من أكسيد الرصاص، ويوجد اللوحان في محلول حامض الكبريتيك وتعمل البطارية باختزال لوح أكسيد الرصاص وفي نفس الوقت يتأكسد لوح الرصاص.

وتستمر البطارية بالعمل بهذا الشكل حتي "تنفد" عندما يكون كل الرصاص قد تأكسد وكل أكسيد الرصاص قد إختزل، عندئذ تلزم إعادة شحن البطارية.

ونقوم بذلك بتوصيل قطبي البطارية بمصدر كهربائي خارجي ،تعمل تلك الطاقة الكهربائية على عكس التفاعل الذي تم عند تفريغ البطارية ، فيتأكسد لوح الرصاص إلى أكسيد الرصاص كما كان في الأصل ، ويـُختزل لوح أكسيد الرصاص ليصبح رصاصا نقياً وبعد شحن البطارية يمكن للبطارية أن تقوم بوظيفتها من جديد وتقوم بتزويدنا بالتيار الكهربائي.

 2)أكسدة الفلزات :

عندما تتفاعل ذرة فلز (معدن) مع ذرة أكسجين ، نجد أن الأكسجين يميل إلى اكتساب إلكترونين ليصل إلى غلاف إلكتروني تكافؤي كامل يحتوي على 8 إلكترونات ،وأما الفلز فيمكنه عن طريق إعطاء إلكترونين للتخلص من غلاف غير كامل ويصل بذلك إلى التركيب الإلكتروني التالي الأكثر إستقراراً.

وفي حياتنا اليومية يشتهر (تأكسد الحديد) أو ما يعرف (بصدأ الحديد) ولتعريف "الصدأ" :

هوعملية تحول الفلز الى الحالة المستقرة ، التي يتواجد بها في الطبيعة (الخام)، ويتضمن الصدأ أكسدة الفلز حيث يفقد الأخير خصائصه البنائية، وجاذبية لمعانه في تفاعل تلقائي، ويمكن القول إن معظم الفلزات المستعملة في اعمال البناء والديكور قابلة للتأكسد بواسطة الأكسجين المتواجد في الهواء.

وتختلف الفلزات في سرعة تأكسدها , وفي المواد الناتجة بفعل هذا التأكسد ففي بعض الحالات مثل الألمنيوم ينتج طبقة رقيقة من أكسيد الفلز تعمل على حماية الطبقة الداخلية من الاستمرار بالتأكسد .

أما الحديد فإنه يكوّن طبقة من اكسيده لدى تعرضه للهواء الرطب , الا انها سرعان ما تتساقط , مما يعرض الطبقة الداخلية الى الأكسدة ثانيةً , وهكذا .

 ولحماية الحديد من "الاكسدة" نلجأ الى عدّة عمليات منها: طلاء الحديد بأحد العناصر الأكثر منه نشاطاً ومقاومة للتآكل , فمثلاً يتفاعل الخارصين مع الهواء الجوي وثاني أكسيد الكربون مكوناً طبقة رقيقة من كربونات الخارصين القاعدية Zn 2 (OH) 2 CO 3، مما يمنع التماس بين الحديد والهواء الجوي, وتعمل هذه الطبقة على حماية الخارصين نفسه ايضاً .

3)الصناعات والتعدين :

يستخدم حرق وقود أحفوري مثل (الفحم والنفط والغاز الطبيعي) في محطات القوى لإنتاج الطاقة الكهربائية، وكذلك تستخدم كثيراً من التفاعلات في التعدين مثل (تفاعل الفرن العالي)، اذ انه في عملية الفرن العالي يُختزل الحديد بواسطة الفحم الحجري.

وينتج خلال هذا التفاعل تفاعلي جانبي ينتج عنه أول أكسيد الكربون وهو مادة مُختزلة جيدة، ولا يتفاعل أول أكسيد الكربون سريعاً ويتحول إلى ثاني أكسيد الكربون عند انخفاض وجود الاكسجين في الفرن، وبإمداد الفرن بالحرارة بإحراق الفحم، ينتج غاز أول أكسيد الكربون وهو مادة مختزلة جيدة، وأخيراً يُختزل أكسيد الحديد بواسطة أول أكسيد الكربون وينتج الحديد النقي .

وأيضاً في تفاعل الثرميت للحام قضبان السكك الحديدية، ولتحضير عدد من معادن من أكاسيدها يمكن استخدام الألمونيوم كمادة اختزال ، وذلك عندما يكون المعدن أشد خمولاً من الألمونيوم.

في تلك العملية يستخدم الألمونيوم في صورة مسحوق والطريقة تسمى "طريقة الألمونيوم الحرارية"، ويخلط أكسيد الحديد مع مسحوق الألمونيوم - وهذا الفاعل يسمى "تفاعل الثرميت" ويُشعل فيُختزل أكسيد الحيد وينتج الحديد المنصهر الذي يستخدم في لحام قضبان السكك الحديدية ، وكما تستخدم في القنابل الحارقة أيضاً.

4)المواد الغذائية :

وكأمثلة لتفاعلات (أكسدة-اختزال) يتم تحضير "الزيوت الصناعية"، وتستخدم عملية هدرجة محفزة تُجرى على زيوت نباتية، هدرجة حمض دهني غير مشبع بواسطة إضافة الهيدروجين، وكذلك تستخدم بعض الأملاح مثل نترات الصوديوم ونترات البوتاسيوم للحفاط على اللحم بتغطيته بتلك الأملاح  فيمنع "النتريت" تكاثر الجراثيم .

وأيضاً تضاف إلى المواد الغذائية الدهنية مواداً "مضادة للتأكسد" لمنع أكسدتها وفسادها ، وتتأكسد مضادات التأكسد بدلاً عنها.

5)تنفس الخلايا والتمثيل الضوئي:

في عملية "تنفس الخلايا والتمثيل الغذائي" يتحول سكر جلوكوز بالأكسدة إلى ثاني أكسيد الكربون ويُختزل الأكسجين ويتحول إلى ماء، حيث يتفاعل جزيء جلوكوز مع 6 جزيئات أكسجين وينتج 6 جزيئات ثاني أكسيد الكربون و 6 جزيئات ماء.

ويحدث العكس خلال عملية "التمثيل الضوئي" حيث تجري في المادة الخضراء للنبات تفاعل ثاني أكسيد الكربون مع الماء في وجود الضوء الذي يمدهما بالطاقة  ويتحولان إلى جلوكوز ويتحرر الأكسجين، وهذا هو التفاعل الأساسي في النبات الذي ينتج الجلوكوز .

6)كيمياء كهربية:

"الكيمياء الكهربية" تمثل أحد أهم فروع الكيمياء الفيزيائية التي تهتم بدراسة التفاعلات الكيميائية والتفاعلات الكهربية، فعندما ينتج عن تفاعل "أكسدة-اختزال" يولد تيار كهربائي، ويسمى مثل ذلك التفاعل "تفاعل كهروكيميائي".

وتتم العمليات الكهروكيميائية في الكيمياء الكهربية على أسطح فاصلة بين طورين للمادة، وبناءاً على ذلك فإن الكيمياء الكهربية هي العلم الذي يدرس العمليات التي تتم بين موصل للإلكترونات (مهبط كمادة في الحالة الصلبة) وبين موصل للأيونات (كهرل).

وتلعب هنا معادلة نرنست دورا أساسياً ، وهي تصف اعتماد جهد القطب على تركيز الكهرل، ويمكن تحليل الكهرل بواسطة تحليل تفاعل أكسدة-اختزال للحصول على تركيز الأيونات في المحلول. ومن الوجهة النظرية فتصف نظرية ماركوس دخول إلكترونات من الخارج في محلول.

وعندما نصنع تفاعل (أكسدة-اختزال) من الخارج عن طريق توصيل تيار كهربائي به ، نسمي هذه العملية

بـ "تحليل كهربائي"، أما عندما ينشأ تيار كهربائي عن تفاعل (أكسدة-اختزال) فنسمي ذلك بـ "خلية جلفانية".

7)إستخلاص الفلزات:

وتستخلص الفلزات من خاماتها بعدّة طرق منها :

1)    الاختزال الكيميائي : يتم اختزال العنصر بواسطة عامل مختزل مثل الصوديوم أو المغنيسيوم أو الألمنيوم أو الكربون , ويفضل عادة استخدام الكربون, بسبب قلة تكلفته ووفرته وسهولة الحصول عليه, وذلك بعد تحويل خامة العنصر الأصلية الى أكسيده , بتسخينها في الهواء الى درجة حرارة عالية .

2)    التحليل الكهربائي : وهي عملية سريان تيار كهربائي في محلول او مصهور مادة أيونية مما يؤدي الى حدوث تفاعلات التأكسد والاختزال على الاقطاب ويجب توفر مصدر فرق جهد، تستخدم خلايا التحليل الكهربائي في استخلاص بعض العناصر من خاماتها المصهورة , ومن هذه العناصر : الليثيوم والصوديوم والمغنيسيوم والألمنيوم .

8)الوقود المستخدم في الصواريخ الحاملة للمركبات الفضائية :

وتعد من ابرز العمليات على تفاعلات "التأكسد والاختزال" وتوجد عدّة انواع مختلفة من هذا الوقود نذكر منها : (غاز الهيدروجين الوقود الصلب الهيدرازين) ، ويستخدم غاز الهيدروجين كوقود في الصواريخ الحاملة للمركبات الفضائية , حيث يحترق غاز الهيدروجين بوجود كمية كافية من الأكسجين , منتجاً طاقة هائلة .

وأيضاً (خليط من بيركلورات الأمونيوم NH 4 ClO 4 ومسحوق الألمنيوم) كوقود في الصواريخ , حيث يوضع الخليط في المحركين المساعدين على جانبي الخزان الرئيسي حيث يبدأ التفاعل بشرارة كهربائية , مما تؤدي الى تأكسد الألمنيوم وإطلاق كمية هائلة من الحرارة , فتتمدد الغازات مؤدية الى اندفاع الصاروخ بقوة كبيرة ويصاحب ذلك خروج أكسيد الألمنيوم على شكل غيمة بيضاء كثيفة اسفل الصاروخ .

9)قصر الألوان :

وهي عملية يتم بها استهلاك المواد للإلكترونات المسببة للون عند تعرضها للضوء، ويستخدم محلول (هيبوكلوريت الصوديوم) كعامل مؤكسد في ازالة البقع عن الملابس , وفي تبيّض ألياف لب الخشب أثناء صناعة الورق .

ويستخدم محلول (فوق أكسيد الهيدروجين (H 2 O 2 وهو سائل لا لون له , في قصر المواد الحساسة : مثل: (الشعر والريش والحرير و القطن), ويستخدم في إزالة قتامة اللوحات الزيتية القديمة , حيث يعمل على تحويل مادة كبريتيد الرصاص السوداء الى كبريتات الرصاص البيضاء , ويمكن الحصول عليه من اضافة أكسيد الصوديوم الى الماء .

10)آلية عمل أفلام التصوير في الكاميرات:

يتم اختزال ايونات الفضة Ag + وتحويلها الى ذرات فضة عند تعرضها للضوء المرئي او أي نوع من انواع الأشعة، وتتكون افلام التصوير الحساسة من : مزيج من هاليدات الفضة (AgCl,AgBr,AgI), موزعة بشكل منتظم على شكل حبيبات في مستحلب جلاتيني مثبت على قاعدة زجاجية او بلاستيكية .

11)تفاعلات أكسدة واختزال في جسم الانسان :

أن جسم الإنسان و الكائنات الحية يحتاج للعناصر الكيميائية على صورة متأينة (أيونات)

ومن الأمثلة على ذلك :

1)     أيونات الصوديوم و البوتاسيوم مهمة لنقل السيالات العصبية .

2)     أيونات الكاسيوم مهمة في تقليص العضلات .

3)     النباتات تحصل على الأملاح الضروية على صورة أيونات .

4)     تتم تفاعلات الأكسدة و الاختزال في جسم الإنسان لتنفيذ عدد من الوظائف كما هو الحال في الدم .

5)    التفاعلات الكيميائية في جسم الانسان تحتاج إلى طاقة ، وهذه الطاقة يحصل عليها الجسم من السكريات الموجودة في الطعام ، فالجسم لا يستفيد من الجلوكوز إلى إذا احترق ، حيث أنه لا يحترق دون وجود طاقة لحرقهوكما أن التفاعلات الكيميائية تعمل على تحطيم السكريات لماء و ثاني أكسيد الكربون فتنتج لنا طاقة وهي:

تفاعلات طاردة للطاقة : أي أن التفاعلات الكيميائية تنتج طاقة حرة .

تفاعلات ماصة للطاقة : أي أن التفاعلات الكيميائية تعمل على امتصاص الطاقة الحرة.

المراجع والمصادر :

1.  د: مشيل عطا الله، د: هالة نصار، "مبادئ العلوم الطبيعية" .

2.  ديفيد جولد، الأكسدة والاختزال،"الكيمياء الجامعية"، ترجمة أمين الأيوبي .

3.  سهير نظمي عبد الرحمن ، "أساسيات في الكيمياء العامة" .

الدراسات الاجتماعية وإسهامها في نشر الوعي السياحي لدى الطلبة في الأردن

اعداد : محمد ابو سليم

تعتبر السياحة في الأردن من أهم الأعمدة الرئيسية للإقتصاد، حيث يعتبر "القطاع السياحي" أحد مصادر الدخل القومي، بالإضافة إلى إنها توفر فرص عمل لقطاعات كبيرة من الشباب في هذا المجال، ويعود ذلك إلى كثرة المواقع الأثرية والسياحية في الأردن وتنوعها .

وأيضاً تعتبر السياحة من العلوم الاجتماعية، حيث أنها تتعلق بالإنسان وحاجاته ورغباته، ولأهمية السياحة في مجال التنمية الشاملة في الأردن باعتباره قطاعاً إنتاجياً هاماً ،لذا يجب تحقيق عملية التوازن على صعيد الشروط المادية والمعنوية لهذا القطاع.

فالشروط المادية، تتمثل بعوامل الجذب: (الطبيعية، والصناعية، والتسهيلات المقدمة والبنيّة التحتيّه والفوقيه والسوق)، أما الشروط المعنوية: فتتركز بشكل رئيسي في عملية "الوعي السياحي" لدى المواطن في العموم بإعتباره العنصر المهم والأساسي في عملية التنمية من جهة، ومعيار حقيقي  لمرحلة الرقي والتقدم الحضاري لمجتمعنا من جهة أخرى.

أهمية الوعي السياحي

من البديهي أن درجة نجاح السياحة وتطورها في أي بلد يتوقف على مدى إرضاء السياح عند زيارة هذا البلد، وقد أظهرت البحوث التي تمت في هذا المجال أن ركنا هاماً من رضا السياح ينتج عن سلوك المواطن تجاه السياح ومدى ترحيبه بهم، وعدم استغلالهم.

وتشكل صناعة السياحة في الأردن عنصراً رئيسياُ في تحقيق تنمية اقتصادية واجتماعية وثقافية وطنية شاملة،وذلك من خلال إيرادات العملات الصعبة، وتقليل البطالة وتوفير فرص العمل، ونجد أن إيرادات الصناعة السياحية تعادل إيرادات الصناعات والموارد المعدنية وقطاع الزراعة، وهذا يعزز دور قطاع الصناعة السياحية، وأداة تنمية رئيسية لتعزيز الاقتصاد الوطني.

من جهة اخرى، نرى ان هناك العديد من الدراسات والابحاث العلمية الحديثة، خلصت إلى أن مناهج التربية الوطنية والاجتماعية لمرحلة التعليم الأساسي في الاردن كان لها دور مهم في نشر الوعي بأهمية السياحة والمعالم الحضارية الأردنية، حيث تضمنت غالبية المناهج معلومات وصوراً وخرائط لغالبية المواقع التاريخية والأثرية والحضارية في الاردن .

وأشارت دراسة علمية أجراها أستاذ التاريخ في جامعة مؤتة الدكتور محمد نايف العمايرة، إلى أن مناهج المبحث تشكل وسائل هامة ومهمة في نشر الوعي السياحي في الأردن، من خلال ما تضمنته من معلومات ومفاهيم سياحية جاءت متكاملة في جميع تلك المناهج.

وأوضحت الدراسة بأن أكثر من 85% من المفاهيم والمعلومات السياحية قد تركزت في مناهج التربية الوطنية والمدنية، في حين بلغت 10% لمناهج الجغرافيا وحوالي 5% لمناهج التاريخ، معزية سبب التفاوت هذا إلى أن طبيعة المنهاج لكل مبحث تختلف عن الآخر على الرغم من أن الكتب الثلاث تندرج تحت اسم التربية الاجتماعية والوطنية.

وأوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في توزيع المفاهيم السياحية بحيث تشمل جميع الكتب المدرسية وبنسبة معقولة في كل صف، مقترحة أن يتم وضع صور لبعض المعالم السياحية الأردنية في منهاج الصف الأول الأساسي وبقية الصفوف الأساسية الدنيا والتي جاءت المفاهيم فيها أقل نسبة من الصفوف العليا، إضافة إلى التنوع والتدرج في ذكر المفاهيم السياحية بحيث تشمل جميع المراحل الدراسية.

وفيما يلي سنعرض مثالاً من مقرر التربية الاجتماعية والوطنية يرسخ الوعي السياحي لدى طلاب الصف الثاني الابتدائي :

فقد تناولت الوحدة الثالثة من مقرر التربية الاجتماعية والوطنية (الجزء الأول)، للصف الثاني الابتدائي،  والتي كان عنوانها (البلدة وسكانها) وخصوصاً في الدرس السادس ( الآثار في بلدي )، المعالم السياحية والحضارية في الاردن .

واحتوى الدرس على صور متنوعة من الآثار والمواقع السياحية، بالاضافة الى أسئلة تعريفية وأنشطة

(رسم وتلوين)، تميّز الآثار والمواقع السياحية عن غيرها من المباني في الاردن .

بالاضافة الى تضميّن الدرس توجيهات تدل الطالب على السلوكيات الصحيّة والغير صحيّة، عن طريق الصور، ووضع إشارة ( صح) او (خطأ) تحت السلوك المعين .

وتضمّن الدرس أيضاً الارشادات والتعليمات اللازمة لعمل "لوحة حائط" تمثل الآثار الموجودة في الأردن، تحت اشراف المعلم وتوجيهه .

ومن هنا تتجلى أهمية دور المواطن في تطوير السياحة وتعزيزها نظراً لكون المواطن الجزء الأساسي في عملية البناء والتنمية الشاملة، وفي تقدم المجتمع وتطوره، وعلى المواطن ثمة مسؤوليات ومهام تتمثل بأشكال متعددة وعبر وسائل مختلفة.

ولأن التعليم الأساسي منوط به دور كبير ومهم في عملية تطوير وتنمية الوعي السياحي لدى طلبة المدارس من خلال الاهتمام بالمواقع والكنوز الأثرية الموجودة في مختلف مناطق الأردن، والنظر إليها باعتبارها ثروة وطنية وقومية مهمة، والتركيز على تسليح الطلبة بسلوكيات ايجابية وحضارية، تتماشى مع وعي سياحي حضاري راقي، يعود بالنفع على المجتمع برمته.

نجد ضرورة إيجاد الوعي السياحي لدى المواطن عموماً وطلبة المدارس الابتدائية خصوصاً، حيث أن عملية تطوير السياحة لا يتوقف مسارها على القطاعين العام والخاص، وإنما يتعداه إلى طالب المرحلة الاساسية، فالسياحة مرتبطة بسلوكيات الأفراد، ولن تنهض السياحة وتزدهر إلا إذا حضنها المجتمع ككل.

المراجع:

1.مركز الرأي للدراسات / اسهام مناهج التربية الوطنية في نشر الوعي بالأماكن السياحية / جامعة مؤتة الدكتور محمد نايف العمايرة .

2.حسين محمد ابوالعسل –" مستوى الوعي السياحي لطلبة المدارس لإقليم الشمال"(دراسة).

3.مقرر التربية الاجتماعية والوطنية (الجزء الأول)، للصف الثاني الابتدائي 

"السبورة الذكيّة" وتطبيقاتها في تدريس المواد الإجتماعية

اعداد : محمد ابو سليم

عرفت "الوسائل التعليمية" تطوراً تكنولوجياً هائلاُ، ومع هذا التطور الكبير الذي تشهده التكنولوجيا الحديثة وظهور مفاهيم جديدة مثل التعليم الالكتروني، والتطور السريع في أجهزة الكمبيوتر، ظهرت الأفكار الإبداعية لتساعد على ظهور ما يسمى"السبّورة الذكيّة أو التفاعلية " .

وعند استعراضنا لأهمية "الوسيلة التعليّمية" والتي تعدّ من أهم أركان العمليّة التعليميّة لدورها المهمّ في إكساب المتعلّم الخبرات والمهارات لمواجهة الحياة، والمشاركة بإيجابيّة في خدمة المجتمع، نستنتج ان الوسيلة التعليمية الحديثة تساهم" في تنمية الثروة العقليّة للمتعلّم وتزوّده بالمفاهيم الصحيحة " .

وفي تعريف مفهوم "السبورة الذكية"،هي عبارة عن: "سبّورة بيضاء نشطة مصحوبة بشاشة تعمل باللمس، حيث يلمس المعلّم السبورة ليتحكّم في جميع تطبيقات الحاسوب (كالربط بشبكة الإنترنت)، كما يمكنه تدوين الملاحظات، ورسم الأشكال، وتوضيح الأفكار، وإظهار المعلومات، بالاضافة الى حفظ الدروس التي ينقلها المعلّم إلى أجهزة التلاميذ أو إرسالها إليهم عبر البريد الإلكترونيّ،كما يمكن تشغيل أيّ ملف وسائط متعدّدة لتقديمه للطلبة، ولها استخدامات وتطبيقات متعددة" .

وكما نعلم أن تكنولوجيا التعليم الحديثة تلعب دوراً كبيراً في عملية التعلم، من خلال رفع مستوى التعليم وتنمية العقل البشري، وتعتبر "السبورة الذكية" أحد أهم الوسائل التكنولوجية الحديثة التي بدأ استخدامها يزيد بشكل ملحوظ في الآونة الاخيرة لأسباب كثيرة .

تكمن الأهمية التربوية للسبورة الذكية، في تأثيرها الواسع في نطاق سير العملية التعليمية, فهي تساعد على تسهيل العملية التربوية في المدارس من خلال إثارة الحوار والنقاش اثناء عرض الدرس، لانها تستطيع ان تجذب الانتباه وتجعل تركيز الطلاب قائم طوال المدة الزمنية للحصة الدراسية, فهذا يسمح للطلاب في زيادة النشاط والتفاعل، كما انها تساعد المعلمين على وضح خطة قبل البدء بالحصة من خلال الترتيب والتنظيم واضافة بعض الجماليات من الصوت والصورة, فهي تخدم جميع محتويات الدروس والمقررات الدراسية، بالإضافة إلى تطبيقاتها العديدة في مختلف المواد الدراسية.

دور السبورة الذكية في تنمية الاتجاهات الايجابية :

تعدّ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺤﻜﻢ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ، ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺈﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻟﻔﻈﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻴﺔ، ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت واﺣﺪة ﻣﻦ أﺑﺮز ﻣﻼﻣﺢ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺤﻴﺎة.

ﻟﺬﻟﻚ، اكتسبت السبورة الذكية أهمية كبيرة في تنمية الاتجاهات الايجابية نحو الدراسات الاجتماعية، وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺎدّة ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ وإﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻤﺎ ﻳﺠﻮل ﺑﺄذﻫﺎﻧﻬﻢ بشكل مناسب .

ﻳﻌﺮف "الإﺗﺠﺎه" ﺑﺄﻧﻪ عبارة عن: "ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ أو ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺘﺨﺬه اﻟﻔﺮد إزاء ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ، ﺳﻮاء أﻛﺎن ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل أو ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ أو ﺑﺎﻟحياد"، و"اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت": "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺰوع واﻟﻤﻴﻞ اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻧﺤﻮ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷﺨﺎص".

وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ "اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت الايجابية" ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ  اﻷﻫﺪاف وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﻂ، وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺨﺒﺮة وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ  واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻪ، ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ذاﺗﻪ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻮﻳﺘﻪ وﺗﻴﺴﺮ ﻟﻪ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﻮﻓﻘﺔ دون ﺗﺮدد.

ووﻓﻘﺎً ﻟﻤﺎ ﺳﺒﻖ، ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺣﺚّ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺷﻌﻮرﻫﻢ واﻧﻔﻌﺎﻟﻬﻢ وإﺣﺴﺎﺳﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﺑﻬﺎ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﻢ، وهذا ما تعززه السبورة الذكية في تدريس المواد الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الابتدائية .

وﻗﺪ أﺳﻔﺮت دراسات عديدة عن أن اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ ﻄﻠﺒﺔ المرحلة الابتدائية ذﻛﻮراً وإﻧﺎﺛﺎً ﻧﺤﻮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﺒﻴﺔ، ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄن أﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻳﻬﺎ، ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي أﻇﻬﺮوا ﻓﻴﻪ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ والوسائل اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.

وهنا لا بد من الاشارة الى ملاحظات اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن (ﻫﺎدي ﻣﺤﻤﺪ ﻃﻮاﻟﺒﺔ وﻫﺎﻧﻲ ﺣﺘﻤﻞ ﻋﺒﻴﺪات) عند اعداد دراسة خاصة معنية باﺗﺠﺎﻫﺎت ﻃﻠﺒﺔ المرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻷردن ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، وﻣﻦ ﺧﻼل اﻃﻼﻋﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، لاحظوا ان هناك اﺗﺠﺎﻫﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺤﺘﻮى ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد، وﻣﻤﺎ زاد ﻣﻦ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬه اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت إﺣﺴﺎس اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﻮﺟﻮد إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻌﻴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ، واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻤﺪﻧﻴﺔ، ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة، وﻃﺮاﺋﻖ ﻋﺮﺿﻬﺎ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ.

بالرﻏﻢ من أن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ أن ﺗﻜﻮن اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮﻫﺎ أﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ، وتواجد رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺮؤى واﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻤﺄﻣﻮﻟﺔ ﺟﺮاء ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ .

ونستطيع القول ان استخدام السبورة الذكية في تدريس الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية،  سيمكننا من تنمية اتجاهات ايجابية وفعّالة لدى الطلبة عن الدراسات الاجتماعية ، وذلك من خلال  :

عرض الدروس بطريقة مشوقة :

اذ تتمـيز السبورة الذكية باستثارة اهتمام المتعلم وإشبــاع حاجته كونها تعرض المادة بأساليب مثيرة ومشوقة وجذابة،كما تتيح هذه السبورة للمتعلمين الفرصة للتفاعل معها و المشاركة الفعالة في العملية التعليمية و بالتالي بقاء أثر التعلم.

تسجيل و إعادة عرض الدروس :

يمكن من خلال السبورة الذكية تسجيل وإعادة عرض الدروس بعد حفظه، بحيث يمكن عرضه على الطلبة المتغيبين، أو طباعة الدرس كاملاً للصف بدلاً من كتابته في الدفاتر.

حل مشكلة نقص كادر الهيئة التعليمية :

لا يخلو عـام دراسي من وجود نقص في أعداد المعلمــين في بعض التخصصات ،ولكن توفير هذه التقنيـــــة في المدارس التي تعاني من نقص في الهيئة التعليمية يمكنهم من التغلب على هذه المشكلة ،بحيث يمكن بواسطة السبورة الذكية إعادة عرض الدرس المشروح كاملاً من قبل معلم ما على صف آخر بعد تحميله في جهاز الحاسب الآلي الخاص بالسبورة أو في قرص CD بدلاً من إبقاء الصف لأشهر بدون معلم.

مواكبة تكنولوجيا العصر:

مواكبة العصر في استخدام التكنولوجيا, وللتكنولوجيا أهمية كبيرة في حياة البشر فهي جعلت الحياة أسهل و يتضح أثر التكنولوجيا في "السبورة الذكية", فـهي توفر على المعلمين والمتعلمين الكثير من الوقت والجهد، ومن خلال ذلك ساهمت التكنولوجيا بشكل كبير في تطوير عملية التعليم .

وسيلة رائعة في تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة:

تخدم السبورة الذكية عملية تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة فالصور المستخدمة وكيفية تحركيها داخل السبورة تجذب انتباه المعاقين وتركز المعلومات في أذهانهم.

تجعل العملية التربوية اكثر مرونة :

في استخدام تقنيات ومصادر التكنولوجيا الحديثة وخاصة السبورة الذكية، فان المتعلم يستطيع ان يبذل جهد في جميع حواسة , فهو يستطيع ان يستخدم حاسة البصر ويرى الاشياء تتحرك عليها مثل عروض الفيديو، كذلك حاسة اللمس كاللعب في ادواتها باستخدام الايقونات , ومن ذلك تجعل هذه التقنية العملية التربوية اكثر سلاسة وتنظيم وثبات .

اما بخصوص المعلم، فإن السبورة الذكية تثير قدراً كبيراً من الحماس بين المعلمين أنفسهم، وتزيد من نشاطهم وقابليتهم على التدريس، وتسمح السبورة الذكية للمعلم استيراد الصور والفيديو التي تخدم درسه من ملفاته الخاصة أو من شبكة الانترنت.

السبورة الذكية ودورها في تنمية مهارات التفكير والابداع :

لقد بات واضحاً وبلا ادنى شك أن على مدارس المرحلة الابتدائية خصوصاً ان تتبنى هدفاً واحداً ومحدداً ، وهو تمكين الطلاب من أساليب التفكير وعملياته وأنماطه، من خلال عملية التعليم، اذ يحتم علينا التطور التكنولوجي والمعرفي الهائل، ان نتبنى وسائل واستراتيجيات ابداعية لتنمية قدرات الطلاب الفكرية.

وذلك لتزايد حجم المعرفة وضرورة التعامل معها بكيفية جديدة تتعدى المستويات الدنيا من القدرات العقلية، آخذين بعين الاعتبار ما فرضته عوامل العولمة من انفتاح عالمي على ثقافات الأمم والشعوب، والذي تمثل في الفضائيات وشبكة (الإنترنت) والغزو الثقافي الذي قضى على الحواجز الثقافية والسياسية والاقتصادية بين الشعوب.

عموماً فإن المدرسة الابتدائية تساهم في صقل شخصية الطالب، وفي تعديل سلوكه وتزويده بمجموعة من المهارات وأساليب التفكير الصحيح، لكي يستطيع أن يتكيف مع نفسه ومع الآخرين، والمدرسة بحكم وظيفتها الاجتماعية والتربوية، فإنها تعمل على إعداد الطالب بحيث يتميز بخصائص أهمها اكتساب مهارات التفكير المنظم، والقدرة على اطلاق احكام سليمة تجاه المواقف والقضايا التي يتعرض لها في حياته الدراسية، وفي حياته الخاصة ايضاً،  وتنمي قدرة الطالب على الابتكار والتصرف والرغبة الصادقة في حل المشكلات التي تواجهه .

*هناك اتجاهان يلخصان الممارسات التربوية لتنمية التفكير عند الطلبة بشكل عام، وهما: 

الإتجاه الأول، ويفترض أن أفضل وسيلة لتنمية تفكير الطلبة إنما يتم من خلال تطوير برامج خاصة لتدريس مهارات التفكير بمعزل عن محتوى المواد  الدراسية.

الإتجاه الثاني، يركز على ضرورة تضمين مهارات التفكير في المناهج الدراسية العادية، ثم العمل على تنميتها من خلال التدريس .

وسنتناول في بحثنا الاتجاه المعني بتضمين مهارات التفكير والابداع في مناهج الدراسات الاجتماعية، وسبل تنميتها وتطويرها عبر "السبورة الذكية" .

يتميز طالب المرحلة الابتدائية برغبته المستمرة في التساؤل، وفي التعرف على الأشياء والكائنات وكل ما يحدث حوله، لذا فإن المعلم يجب أن يستثمر هذه الرغبة لدى الطالب، فيعمل على تنميتها في الاتجاهات الصحيحة، من خلال أساليب الحوار والمناقشة والتحليل والاستنتاج والوصول إلى الحقائق، وحل المشكلات.

وحيث إن مناهج الدراسات الاجتماعية تتناول جانباً مهماً من الحياة ألا وهو الماضي والحاضر والمستقبل، لذا فإن تنمية التفكير في تلك الحياة بكل أبعادها هو أمر على درجة كبيرة من الأهمية .

اذ ان مناهج الدراسات الاجتماعية تمكن من المشاركة في بناء الشخصية السوية، وتحقيق المواطنة الفعالة، والمشاركة الديمقراطية بما تحتويه تلك الدراسات من محتوى علمي يعمل على تنمية تفكير المتعلمين من خلال إثراء المواقف التعليمية وجعلها نابضة بالحياة، بحيث تثير اهتمامهم وتشجعهم على التفكير .

ونرى ان "السبورة الذكية" قد جذبت اعداد كبيرة من طلبة المرحلة الابتدائية عندما طبقت عليهم في احدى المدارس, فهم يرونها مجال جديد في تجربة الاشياء التي تمدهم بالمهارة والمقدرة على التعامل من خلال الربط بين الاجزاء، والتفاعل مع الوسائط المتعددة والحديثة .

بالاضافة الى ان "السبورة الذكية" تعمل على تحفيز الطلاب على المشاركة والتفاعل في الحصة الدراسية،  وتقضي على حاجز الخجل عندهم، أي عندما يرى الطلاب الخجولين تفاعل زملائهم مع السبورة الذكية تخلق لديهم رغبة في كسر حاجز خجلهم , فكل ما يحتاجونه هو لمسة إصبع وتتم العملية بسهولة, وبذلك لن نجد طلاب خجولين في اي صف يحتوي على "سبورة ذكية".

تؤكد الدراسات التربوية على أن أنماط سلوك المعلم التي تعزز تفكير الطلبة داخل الصف يمكن تصنيفها الى أربعة مجالات :

1)    التساؤل: فالأسئلة ما هي إلا أدوات عقلية يستخدمها المعلم لاستمرار أنماط سلوكية مرغوبة من الطلاب .

2)    التنظيم: الطريقة التي يضبط بها المعلم مصادر البيئة الصفية .

3)    الاستجابة: مدى استجابة المعلم لتساؤلات الطلاب وتفاعلهم .

4)    النمذجة: إتقان المعلم للمهارات المرتبطة بالقدرة على إثارة وتعزيز نزعات الاستقصاء وحب الاكتشاف والنقاش من خلال التنويع في مستويات الأسئلة بحيث تشمل المستويات العقلية المختلفة وطرح الأسئلة الموضحة والسابرة التي تُوجد "حالة الوعي والتفكير" لدى الطلبة.

وفي ضوء ما سبق، سنستعرض بعض تطبيقات "السبورة الذكيّة" في تنمية مهارات التفكير والابداع :

للسبورة الذكية العديد من التطبيقات في المجال التربوي, والتي تخدم العملية التعليمية للوصول للأهداف التعليمية المنشودة, وقد أشار العديد من الباحثين إلى تطبيقات "السبورة الذكية"، والتي يمكن الاستفادة منها بشكل فعّال ومفيد في تدريس المواد الاجتماعية، وفي تنمية مهارت التفكير والابداع لدى الطلبة، منها :

1.     إستخدام الصور و برنامج العروض التقديمية في عرض المواد الاجتماعية بطريقة سهلة وممتعة .

2.     إستخدام القصاصات الفنية, والمخططات, والرسوم البيانية .

3.     استخدام برنامج الألعاب قبل بدأ الإمتحانات وذلك عن طريق تسجيل أجوبة الطلبة ومن ثم تحليل الأجوبة من خلال الإمتحانات .

4.     تطبيق بعض عمليات التبويب والتصنيف بإستخدام شبكة برامج اللوحة التفاعلية بكل سهولة .

5.     البرامج الملهمة في السبورة الذكية مثل "الفيديو"، ودورها في ادخال عناصر التشويق والاثارة لدى الطلبة في مراحل الدراسة الابتدائية .

وتتميز السبورة الذكية باستخدامها لبرامج الكمبيوتر، فهي يمكنها استخدام معظم برامج (Microsoft office)، وهذا يعني قدرتنا على تفعيل الفيديو والصور والعروض التقديمية والصور المتحركة والتحكم بها، كما لا ننسى إمكانيتها في استخدام شبكة الانترنت وتدعيم الشرح من خلال هذه الشبكة لترسيخ الأفكار والمعاني والمعلومات في أذهان الطلاب، وأيضاً إفادتها لطلاب "صعوبات التعلم" في المرحلة الابتدائية.

أبرز إيجابيات وسلبيات السبورة الذكية :

بالتزامن مع التطور التكنولوجي المتسارع الذي نشهده وكذلك التطور في وسائل الإتصالات والمرئيات، بدأ استخدام السبورة "التفاعلية الذكية" ،التي ظهرت لأول مرة بداية عام 1991م، ينتشر أكثر وأكثر وأصبح الاعتماد على السبورات التقليدية، من سبورات طباشيرية أو سبورات بيضاء أقل.

حيث بدأت معظم المدارس والمؤسسات التعليمية الكبرى بإستبدال لوحات العرض التقليدية بمختلف أنواع السبورات الذكية والتفاعلية لما لها من فوائد تعليمية متعددة لكل من المعلم والتلميذ على حد سواء .

ما سنتحدث عنه عبارة عن قفزة ترتقي بمستوى التعليم لدينا، فنحن هنا نهتم بالمتعلم أولاً، والذي هو من واجب كل معلم، لكي نعمل على تحقيق الأهداف العملية التعليمية بشكل فاعل ومتميز.

إن "السبورة الذكية" بالاضافة إلى جانب كونها تطوّر تكنولوجي في طريقة وآلية العملية التعليمية، فإن لها من الايجابيات والمميزات الكثيرفي تدريس المواد الاجتماعية، نلخصها فيما يلي :

·        تمكّن من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة التعليمية، وذلك من خلال إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة التعليمية، الأمر الذي يترتب عليه بقاء أثر التعلم، وبالتالي تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند الطلاب .

·        التقليل من تشتت الطلاب حيث أن التركيز سيكون موجهاً لفهم المواضيع المشروحة، ورفع درجة انتباه الطلاب وتفاعلهم مع الدرس، وأيضا الرغبة للخروج إلى السبورة والمشاركة الفاعلة، إذ أن عملية التفاعل التي توفرها السبورة الذكية، تزيد من قدرة الطلاب على حفظ المعلومات وفهمها بالشكل الصحيح بطريقة علمية عملية، وعرض المعلومات بشكل شيق وممتع .

·        وأيضاً تساعد في توسيع خبرات المتعلم عن طريق بناء المفاهيم واستثارة اهتمامه وإشباع حاجته للتعلم لكونها عرض المادة بأساليب مشوقة وجذابة، مما يحقق المتعة والتنوع المطلوبين في مواقف التعلم بالنسبة للطالب.

·        بالاضافة الى التقليل من عامل الكسل والملل عن الطلاب وترغمهم على الانخراط والمشاركة في فعاليات الصف، وتشجعهم على الرغبة بالعمل الجماعي و تبني علاقة ما بين المعلم والتلاميذ، وايضاً تساعد المعلم على حرية التفاعل وتتيح المناقشة بين الطلاب في الفصل الدراسي.

·        ناهيك عن أن استخدام "السبورة الذكية" يقلل من استخدام المعلمين لأنواع مختلفة من الطباشير والأقلام التي قد تسبب أمراضاً مختلفة على المدى الطويل لدى بعض المعلمين.

·        ولا نغفل عندما نتحدث عن ايجابيات "السبورة الذكية"، الحديث عن تعدي حدود الزمان والمكان حيث يمكن التعايش مع ما حصل في الماضي مثل: (المعارك) ومشاهدة ما يحدث في الوقت الحاضر مثل : (الاحتراق في التجارب العلمية)، وكذلك رؤية ما يتوقع حدوثه في المستقبل مثل: (مشاهدة حالات التصادم الشمسي، مشاهدة نتائج السرعة في السيارات الحوادث)، بالاضافة الى تجنب المخاطر التي من الممكن أن تحدث عند الخروج إلى أرض الواقع لدراسة إحدى الظواهر الطبيعية وكذلك تجنب سوء الأحوال الجوية .

إلى جانب ذلك، يشير الباحثين إلى وجود مجموعة من "العيوب والسلبيات" يمكن أن تؤثر في عملية تطبيق استخدام السبورة الذكية / والمصادر التكنولوجية عموماً نذكر منها:

·        تكاليف شرائها مرتفعة، وتحتاج لصياة دورية بالإضافة الى ارتفاع تكاليف الصيانة .

·        عدم قدرتها على التعامل مع بعض اللغات، مثل: (تحويل الكتابة بشكل يدوي إلى نص يمكن أن يتعامل معه الحاسوب)، بالاضافة الى صعوبة استخدام اللغة في برنامج السبورة الذكية حيث لم يتم ادراج اللغة العربية بشكل كامل .

·        عدم توفر مراكز عدّة للصيانة بل هي قليلة ومحدودة.

·        تحتاج إلى تدريب عالي المستوى حتى يتمكن المعلم من استخدامها بشكل فاعل.

·        التركيز على الجانب المعرفي أكثر من الجانب المهاري.

·        قد تكون سبباً في إهدار الوقت لمن لا يتقن مهارة استخدامها من المعلمين.

·        قد تهدد من نسبة الأمان في الصف من ناحية التوصيلات الكهربائية ما لم تؤمن بشكل جيد .

·        تعد كذلك من السلبيات اذا لم يضع المعلم خطة بديلة في حال "انقطاع الكهرباء".

بناءً على ما تقدم، يتضح لنا أهمية استخدام "السبورة الذكية" كوسيلة تكنولوجية حديثة للتعليم والتواصل بين مكونات العملية التعليمية، كونها تمتلك العديد من الميزات والمحاسن ،ومهما استطردنا في الحديث والشرح عنها فإننا لن نتمكن من إيصال الصورة كاملة عن الأهمية الكامنة وراء استخدامها مقارنة بجملة العيوب التي تطرقنا إليها.

إننا بالفعل بحاجة لمثل هذه الوسائل التعليمية الحديثة لمواكب التطور العلمي، والإسهام في بناء جيل واعٍ ومنتج، إلّا أن هناك مؤشرات في بعض هذه الدراسات على أن تكنولوجيا التعليم تكون أقل فاعلية، أو عديمة الفاعلية، إذا كانت الأهداف التعليمية غير واضحة، والتركيز على استخدام التكنولوجيا مشتتًا.

وتبعًا لما تقوله الدكتورة (مارتا ستون ويسكي)، المدير المشارك لمركز تكنولوجيا التعليم في كلية هارفارد لدراسات التربية والتعليم العليا: "فإن إحدى الصعوبات الدائمة في مجال تكنولوجيا التعليم والتعلم أن العديد من الناس يفكرون بالتكنولوجيا أولاً، ومن ثم بالتعليم"!.

المراجع :

1.     د. غدنانه سعيد المقبل البنعلي، مهارات التفكير في تدريس مناهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الابتدائية بدولة قطر .

2.     أحمد عبد الحميد الحنيان (1999) 0 تطور في برامج الوسائط المتعددة، آفاق الإنترنت،السنة الثانية عشر، العدد 11،فبراير.

3.     سهيل زخور(2000)0 التعليم عبر الإنترنت،مجلة إنترنت العالم العربي .السنة الثالثة،العدد الرابع،الألفية الثالثة.